הסמיוטיקה החינוכית להשבחת ההוראה והלמידה

הקדמה

 

כיצד מניע המורה את תהליך ההוראה? כיצד נכנס התלמיד לתהליך הלמידה מתוך רצון פנימי וכיצד מתעוררים אצלו הסקרנות, העניין והרצון לדעת עוד ועוד על הנושא הנלמד? שאלות אלו ואחרות עולות בספר זה בניסיון להציג הסברים ופתרונות חדשים מתחום הסמיוטיקה החינוכית – Educational Semiotics. הספר נכתב כדי לחשוף בפני המורים, המחנכים וכלל עובדי ההוראה כיווני מחשבה עדכניים, מודלים ודברי הגות האמורים לחזק אותם במלאכת ההוראה כדי שעיסוק זה יהיה מאתגר, מוצלח ואפקטיבי יותר הן למורים והן לתלמידים. 

כדי שהמורים יוכלו להיעזר בספר זה בעבודתם היום־יומית החשובה יש בו עיסוק רב גם בפן היישומי של תהליכי ההוראה והחינוך. רצוי מאוד שהמורים יסגלו לעצמם את העקרונות הסמיוטיים שהם פרי עבודתם של חוקרים רבים בתקופתנו.

הדברים חשובים לא רק לאוכלוסיית המורים אלא גם לאוכלוסיית ההורים, המעורבים כיום עוד ועוד בחינוך ילדיהם. אלה גם אלה הם המשאב המחנך היקר מכול במדינה. הם מחנכים את הדור הצעיר ומעבירים את הערכים ואת הידע שנצבר בקרבם לדור הבא. 

אין ספק שפענוח משמעויות והפקת משמעויות, שהם לב לבה של הסמיוטיקה, נמצאים במהותו ובלבו של התהליך החינוכי. ראוי להכיר תורה זו ולהפיצה בקרב המורים להעמקת תהליכי ההוראה והחינוך ולהשבחתם. הספר מבקש לעשות סינתזה, מיזוג, בין מגוון תאוריות שהן לעתים שונות זו מזו, להביא את החידושים העדכניים ביותר היום על מודלים של הבנה והפקת משמעות ולהוביל לרענון תהליך ההוראה והלמידה. תהליך זה ייערך בשילוב דרכים מגוונות ושונות זו מזו המבוססות על הידע המקצועי העדכני. 

תחומי הדעת למיניהם, דרכי ההוראה, העיסוק בתכנים הנלמדים, החיבורים בין התהליכים הלימודיים של התלמידים – מחד גיסא, לבין תהליכי ההוראה של המורים – מאידך גיסא, העולים בספר זה מבוססים על חשיבה חדשה ופורצת דרך. 

עם כתיבת הספר, שהוא ייחודי מסוגו בעברית, עמדו לנגד עיניי בעיקר עובדי ההוראה שאליהם מכוון ספר זה ואני תקווה שהם יצאו נשכרים מעיון מעמיק בו. עובדי ההוראה עומדים יום־יום לפני הכיתות העמוסות תלמידים, בפני דרישות רבות של משרד החינוך ושל אנשי הקהילה ומוסדותיה הרבים והמגוונים ובפני עומס הלימודים הרב והדרישה לעמידה בתכנית הלימודים. 

המדינות המצליחות בחינוך כיום, כגון פינלנד, נורבגיה, איטליה, ספרד, סינגפור ואחרות, עסוקות בפיתוח מודלים חדשניים של הוראה השאובים מהפילוסופיה, מהסמיוטיקה ואף ממדעי הקוגניציה. העיסוק במודלים הסמיוטיים ושילובם בדרכי ההוראה והלמידה יוצגו כאן כדי ליצור תכנון עבודה משולב ומבוסס שיסייע בפרקטיקה של המורה בכיתה מול התלמידים ואיתם. 

השיתוף בידע מעובד יסייע למורים, הן בעבודתם העכשווית והן בעבודתם העתידית, להמשיך לפתח תהליכי הוראה־למידה מועילים ועדכניים יותר בתחומי הדעת למיניהם. 

ידע זה, כשהוא מובנה ומתוכנן, יסייע להכין את חומרי הלימוד בעבודה עצמית מועילה ומאתגרת. אין לי ספק כי דרכי ההוראה בעתיד יהיו מושפעות משינויי הזמן ומן הטכנולוגיה המתפתחת, תהליך שלמעשה כבר החל. אנו עדים, בפליאה רבה, להפצת ידע רב ועצום באמצעים טכנולוגיים ממוחשבים בקלות הולכת וגוברת. 

פיתוח רוח האדם באמצעים חינוכיים הוא שאיפה שיישומה מוטל על המורים. החידושים העכשוויים בתחום תורת המשמעות, הסמנטיקה, וההבנה בתחום הסמיוטיקה החינוכית, עשויים להקל על המורים במטלה היום־יומית של עבודתם. מטרה נוספת שעמדה לפניי בכתיבת ספר זה היא לתת למורים כלים חדשים, נוספים על הקיימים כיום, שעשויים לסייע להם בעבודתם בכיתה. 

מאחר שהסמיוטיקה החינוכית היא נושא חדש יחסית בישראל וכדי להכיל את מושגיה הרבים, מצאתי לנכון לחזור ולכתוב על ההסברים בדרכים שונות במהלך הספר, לכן הצגתי אותם בשלושה שערים שבהם הם מופיעים מן הקל אל הקשה, מן הפשוט אל המורכב.

כדאי להיעזר בפרקים מסוימים ולקבוע על פיהם תכנון עבודה שיקל על המורים את ההוראה ויתרום להשבחת הלמידה. בכמה מן הפרקים תמצאו דוגמאות ורעיונות ליישום בכיתה, ואלה עשויים לסייע בשיפור עבודת המורה. כמו כן משולבים בספר ציטוטים מדבריו של מייסד הסמיוטיקה, צ'רלס סנדרס פירס, Charles Sanders Peirce (1914–1938) ואותם כדאי לקרוא מעת לעת גם כדי שישמשו השראה וגם כדי לפתוח בפניכם כיווני מחשבה יצירתיים. רשימת הציטוטים כולם מופיעה גם בסוף הספר. עבור הרוצים להרחיב את הידע – הוספתי רשימה ביבליוגרפית עשירה בעברית, באנגלית ובצרפתית וכן צירפתי בפרקי הסיום של הספר פרטים על לימודים בתחום הסמיוטיקה.

הספר מבוסס בעיקר על תורתו והגותו של הפילוסוף האמריקאי צ'רלס סנדרס פירס הנחשב לאבי תורת הסמיוטיקה וזרם הפרגמטיזם. בעולם השפיע פירס רבות על כיווני החשיבה החינוכית, ומדי שנה נערכים בעולם כינוסים רבים על הגותו ותורתו. הוגי דעות רבים עסקו בנושא הסמיוטיקה בכלל ובתורתו של פירס בפרט, ודבריהם ישולבו בקצרה בספר זה, בעיקר בשער השלישי.

החזון שעמד מול עיניי בכתיבת הספר הוא לחשוף בפני העוסקים בהוראה את הגישות המעודכנות ביותר להשבחת תהליכי ההוראה והלמידה. ניווט ההוראה לכיוונים מעשירים ומועילים יקדם את המורה ויסייע בידו להוביל את תלמידיו ללמידה מעניינת, חוקרת ומאתגרת. 

בטוחני שתמצאו בספר רעיונות חדשים לתכנון השיעורים בכל המקצועות בדרכים חדשות ומגוונות. 

 

ד"ר דניאלה זבידה

 

 

--

 

החוויה האישית של הסמיוטיקה החינוכית

 

שיעור גיאוגרפיה. המורה נכנס לכיתה וכותב על הלוח את נושא השיעור – "צרפת". התלמידים מוציאים את מחברותיהם וכותבים ומסכמים את דברי המורה שמסביר, מרצה ומצביע לעתים על המפה באומרו: "בירתה של צרפת היא פריז והיא הגדולה בערי צרפת. בפריז זורם נהר הסֵן... אוכלוסייתה מונה יותר משני מיליון איש והיא אחת הצפופות בעולם... הכלכלה בצרפת מתבססת על..." ההבעה על פני התלמידים משועממת ולעתים נראים קמטי דאגה במצחם – "איך נזכור כל זאת למבחן?" בסוף השיעור הם יוצאים מהכיתה – כמה מהם שפופים ואחרים משתוללים בהפסקה ופורקים את המרץ הכלוא בגופם לאחר שעה ארוכה של ישיבה בלא נוע ומאמץ להתמקד בדברי המורה.

שיעור גיאוגרפיה. המורה נכנס לכיתה. הוא מניח על השולחן את המחשב הנייד שלו וכותב על הלוח את נושא השיעור – "צרפת". המורה מכבה את האור, פורש מסך לבן ומן המחשב שלו הוא מקרין סרט על צרפת. הסרט מלווה במוזיקה נעימה. על המסך עולות תמונות של נופי צרפת בשיא יופיים. תמונות של פריז. כשמוקרנת תמונה של מגדל אייפל ולרגליו בני אדם קטנים כחגבים פורצות מפי התלמידים קריאות התפעלות למראה גובהו של מגדל אייפל. המצלמה ממשיכה לסייר בפריז ולפתע נשמעים מפי התלמידים פרצי צחוק מסצנה משעשעת על סירה השטה על נהר הסֵן. לאחר מכן עוברת המצלמה לשכונות עוני צפופות ומפי התלמידים נשמעות קריאות צער. משם המצלמה עוברת למפעלי תעשייה עצומי מידות בתחום הרכב, הברזל, הטקסטיל, הקוסמטיקה והיין, ולאחר מכן לאזורים הכפריים שבהם מעבדים החקלאים גידולים האופייניים לצרפת: ענבים, ירקות ודגנים. התמונות צבעוניות, המוזיקה נעימה ומלהיבה והתלמידים מתלחשים ביניהם, כמה מהם כבר מתכננים כיצד לשכנע את הוריהם לנסוע בחופשת הקיץ לצרפת.

 

לאחר הסרט נערך דיון בכיתה וכל תלמיד או קבוצת תלמידים בוחרים את הנושא שהלהיב אותם יותר מכול או שנגע ללבם בסרט – כל קבוצה פונה לעבודת חקר עצמאית בתחום שבחרה. עיני התלמידים בורקות, השיחה ערה והשיעור אינו מתנהל בשקט מופתי אלא להפך – הדיונים סביב השולחנות ערים. התלמידים יוצאים מהשיעור וקולותיהם במסדרון נושאים דברים כמו: "אני מת לבקר בפריז", "אני רוצה לחקור את השפעתם ומעמדם של הפליטים שהגיעו לצרפת", "אני רוצה לקרוא על המעמד של צרפת באיחוד האירופי. ניפגש אחר כך ונשווה נתונים", "אני בחרתי לחקור את מערכת החינוך בצרפת ואני רוצה ללמוד על ההבדלים בינה לבין ישראל", "אותי הכי מעניינת ההיסטוריה – אני אחקור את המהפכה הצרפתית", "ואני רוצה לקרוא על החקלאות, אבא שלי מאוד אוהב יין צרפתי", "ואותי הכי מעניינת האופנה והקוסמטיקה", והתלמיד הביישן והשתקן חושב בלבו "מעניין יהיה ללמוד על הקשר בין האופנה לבין הכלכלה הצרפתית".

כל מורה מכיר את שני המצבים האלה, אך האם ההבדל ביניהם מקרי, אינטואיטיבי, תלוי בכישרון מיוחד ונדיר של המורה או אולי יש כאן שיטה חינוכית המבוססת על עקרונות ברורים ושיטתיים? התשובה היא – "סמיוטיקה חינוכית" – Educational Semiotics, שיטה שנפוצה בעולם המערב והחלה את דרכה גם בישראל. ספר זה יפתח בפניכם צוהר אל הסמיוטיקה החינוכית, זו שכמה מכם מכירים במידה זו או אחרת הכרה אינטואיטיבית, והוא ייתן לכם כלים בסיסיים וחשובים ליישום השיטה בכיתתכם, לנחול הצלחות ולהמשיך ללמוד. כי לא התלמידים בלבד אלא גם המורים שותפים לתהליך הלימוד, ההבנה והפרשנות – התהליך הסמיוטי המתרחש בחיינו יום־יום ושעה־שעה לא בין כותלי בית הספר בלבד אלא בכל תחומי החיים.

 

--

 

מהי סמיוטיקה?

 

מקור השם סמיוטיקה מן המילה "Semeion", מילה יוונית שהמקבילה לה בעברית היא המילה "סימן". הסמיוטיקה בוחנת כיצד בני אדם משתמשים בסימנים ובמערכות הרבות והמגוונות של הסמלים כדי לייצג משמעויות בכל מיני הקשרים תרבותיים. תחום דעת זה נוגע הן לתקשורת המילולית והן לתקשורת החזותית לסוגיה. 

תורת הסמיוטיקה עוסקת בחקר הסימנים ומערכות הסימנים, בדרך הפקתם ובמשמעויות המיוחסות לסימנים אלו בלשונות בני האדם – בכתב, בעל פה וגם במחשבה. מה הם הסימנים שהסמיוטיקה עוסקת בהם? מערכות הסימנים המוכרות לכל אדם בחיי היום־יום הן, למשל אותיות, מספרים, תווי נגינה, תמרורים בדרכים ועוד. הסמיוטיקה עוסקת בכל סוגי הסימנים והסמלים, ולא במילים בלבד, שהן בתחום הדעת של הסמנטיקה. תנועות, צלילים ומספרים גם הם סימנים, וגם תמונות, מושגים, רעיונות או מחשבות. השימוש בסמלים מאפשר לאדם לבדוק קשרים בין חפצים, מושגים, רעיונות ומחשבות. כפי שנראה ונלמד בספר זה כמות הסימנים המקיפים אותנו רחבה לאין שיעור, כמו תחום הסמיוטיקה עצמו המקיף את כל תחומי חיינו ומשפיע עליהם בדרכים גלויות וסמויות.

 

--

 

בראשית דרכה עסקה הסמיוטיקה בשפות הטבעיות, כגון אנגלית, צרפתית, סווהילית, אך היא התרחבה למערכות סמלים נוספות, כגון מתמטיקה ומוזיקה, קולנוע ופרסום. לסמיוטיקה תפקיד חיוני ומרכזי כמעט בכל תחום מתחומי החיים: שפות תכנות, אופנה, אדריכלות, קולנוע, הוראה, תאטרון ואפילו תכנון שלטי ההכוונה לתנועה. כל אחת מהן היא שפה שמשתמשת בסימנים.

 

בתחום החינוך הסמיוטיקה נוגעת למגוון עצום של סימנים שאנו משתמשים בהם כדי ללמוד וללמד, בין שאנו עושים זאת במודע ובין שאנו עושים זאת על פי האינטואיציה. הכוונה לסימנים, כגון עיצוב הספרים, שימוש באמצעי הדרכה, שפת הגוף של המורה, תמונה, שיר, סיפור, מצגת. ויותר מכך – דרך בניית השיעור מבוססת אף היא על סימנים ועל עקרונות סמיוטיים שנכיר במהלך הקריאה.

המודלים הסמיוטיים עוסקים במתן תשובות לשאלות, כגון כיצד אנו יוצרים משמעויות ומעבירים אותן? כיצד אנו מפענחים מסרים? כיצד נעשית הבניית המציאות דרך המסרים והמשמעויות? כלומר הם נותנים לנו כלים להבין איך המציאות משפיעה עלינו ואיך אנו, בני אדם, הורים ומורים, יכולים להשפיע על המציאות.

 

--

 

העיסוק בתחום פשר הסימנים ויצירת המשמעות הקרויה סמיוטיקה (semiotics) מובילה לתחום דעת החוקר חקירה כוללנית את הדרך שבה נוצרות משמעויות ובה מפרשים משמעויות. אין תחום זה חוקר את פשר המשמעות עצמה (כפי שעושה הסמנטיקה), אלא עוסק באופן שבו המשמעויות נוצרות, מוצגות ומפורשות בתהליך ההבנה, תהליך שנכיר בספר זה בהרחבה. כלומר תורת הסמיוטיקה דנה בתהליך הפקת המשמעויות והיא מטא־לשונית במהותה. 

 

--

 

 

 

 

דוגמה של שיעור

 

התלמידה נרקיס עולה לראשונה לחטיבת הביניים בבית ספר במרכז הארץ. היא הולכת עם חברתה גילי והן תוהות מי תהיה המורה וכיצד תלמד אותן. האם ישבו בטורים או במעגל, כפי שלמדו בבית הספר היסודי או אולי תנהג המורה בדרך אחרת? ההתרגשות גדולה. נרקיס וגילי מגיעות לכיתה ותופסות את מקומן בשורה הראשונה.

המורה זיוה, מטופחת, נכנסת לכיתה ומברכת את התלמידים בברכת "בוקר טוב". בלי אומר ודברים, מציירת המורה על הלוח את כדור הארץ ואנייה השטה בים. השיעור הוא שיעור גיאוגרפיה.

המורה פונה לתלמידים ומבקשת לשמוע מה הם רואים לפניהם. הם תוהים לאן חותרת המורה אך משתפים איתה פעולה. אחד התלמידים מרים ידו ואומר כי הוא רואה את האונייה שטה באוקיינוס ומפליגה לכיוון מדינות סקנדינביה ואונייה זו, לדעתו, עמוסה בפוספטים. התלמיד השני סבור שזאת אניית תענוגות המשייטת בין חופי האוקיינוס. התלמיד השלישי סבור כי זו אנייה המובילה פליטים מאפריקה למדינות אירופה.

כאן מתחיל השיעור... היכן האייקון, האינדקס והסימבול?

 

היכן האייקון? 

 

האונייה באוקיינוס היא האייקון. ההתחברות הראשונית היא אל האונייה ואל המתרחש בה. המשך השיעור עשוי להוביל להמשך למידה בכל מיני כיוונים לימודיים על־ידי תלמידים אחדים או קבוצות תלמידים בכיתה. כפי שראינו, החיבור אל האייקון נובע ממרכיבים וממניעים מגוונים, כגון מניעים אישיים, חברתיים, תרבותיים והקשר.

 

היכן האינדקס? 

 

האינדקס מכוון אל ההמשך. לאיזה כיוון שטה האונייה? כיצד יחליטו התלמידים על הכיוונים? הם זקוקים למצפן בשיעור גיאוגרפיה. זהו נושא שכבר נלמד בבית הספר היסודי. המצפן עצמו מכוון את מסלול האונייה. המצפן הוא כמו האינדקס המכוון. הפעילות האינדקסלית המכוונת יכולה להוביל לכיוונים שונים. 

 

היכן הסימבול? 

 

הסימבול מוביל אל ההבנות הקשורות בסימן. דרך הפרשנות וההבנה שלנו, כלומר דרך מושג האינטרפרטנט, נוכל להגיע אל הבנת הסימבול המופשט.

החלוקה של שלוש רמות הלמידה: האייקון, האינדקס והסימבול מאפשרת למורה להוביל את למידת תלמידיו בשלושת השלבים האלה:

1. בשלב הראשון, דרך האייקון החזותי הפותח את הנושא הנלמד;

2. בשלב השני, בעזרת האינדקס המכוון את מהלך הלמידה;

3. בשלב השלישי, דרך הסימבול המסמן ומוביל אל ההבנה.

האייקון, האינדקס והסימבול הם, אפוא, שלושת שלבי ההבנה. 

ראוי להבין את דירוג שלושת שלבי ההבנה כמובילי שלבי למידה.